May 29-30, 2012 London, United Kingdom

Sponsored by The Brunel Centre for International Medical Anthropology (CRIMA) and the Royal Anthropological Institute

Organizers: Dominique Béhague and Guntars Ermansons

Since the Enlightenment, the child and his or her journey to adulthood has served as a prism for philosophical and scientific formulations of what it means to be human. Like other objects of expert attention that arose in the 19th and 20th centuries, the child’s maturation process has been approached through distinct intellectual traditions, with each generation of experts drawing from evolutionary, psychoanalytic, sociological, biopsychiatric, cognitive, epigenetic, and neuroscience ways of reasoning. Relative to other heuristic anchors, however, child science has changed in less paradigmatic ways and has, rather, retained a markedly layered and multi-vocal quality. The extent to which this multiplicity is sustained by scientists of development certainly varies cross-culturally, yet on the whole, child science is uniquely premised on the assumption that the child “displays not only the range of the pathological but also of the normal” (Rapp 2011: 674). This conceptual malleability can be attributed to the intimate relationship that child science has come to have with formal pedagogic and legal institutions, advocacy movements (e.g. youth-centric and youth-led groups), wide-ranging institutionalized processes of societal development, and with the key domains of family and parenting. Today, the ongoing diffusion of a developmental science of child development — from the quantitative questionnaire and laboratory to government and global development agencies to the general population and back again – continues to infuse the child, and young people more generally, with a remarkable array of metaphors: the young person is, variably and at times even concurrently, a social victim, a genetically predestined delinquent, and a neuro-plastic source for innovative individual and human progress. This workshop will bring together anthropologists, sociologists and historians of child and “adolescent” psy-expertise to explore the ways in which child science has evolved in diverse socio-cultural contexts in the 20th and early 21st centuries. Grounded in a social constructionist framework that is mindful of biology (Hacking 1999), papers will explore how childhood itself has changed in light of the various dimensions that constitute child science, from laboratory science to clinical practice to the institutionalization of child development itself. As Allan Young has argued, the very phenomena that scientists study are “products of scientific technologies, practices and preconditioned ways of seeing” (Young 1995:10). How, then, is child science and the reality it seeks to depict co-constructed, and how is this relationship itself situated in the broader coproduction of culture, politics and biological diversity? Topics for the workshop may include: Comparative and historical analysis of epistemologies in child and adolescent science Intersection of child and adolescent science and policy, e.g. emerging knowledge on brain plasticity and implications for public policy, governance and juridical debate and practice Biologization of socialization in biopsychiatry and neuroscience, e.g. mother-infant bonding Pharmaceuticalization and the emergence of child and adolescent diagnostic entities Social vulnerability, ethnicity, inequity and minority status in child science and clinical child-centric practice Global humanitarianism and medicalization of traumatic experience in children and youth Popular uses and interpretations of science, lay advocacy and the role of social movements The turn towards child-centric research and constructs of child agency The role of child science in the institutionalization of age-appropriate life-cycle norms, including the relationship between child science and formal education, child labor laws, routine statistics, etc..

References Hacking, I. (1999). The social construction of what? Cambridge, Harvard University Press. Rapp, R. (2011). “Chasing Science: Children’s Brains, Scientific Inquiries, and Family Labors.” Science, Technology & Human Values 36: 662. Young, A. (1995). The Harmony of Illusions: Inventing Post-Traumatic Stress Disorder. Princeton, Princeton University Press.

Applicants should send a 350 word abstract and a short bio or CV to Dominique.Behague@brunel.ac.uk and Guntars Ermansons (ht10gge@brunel.ac.uk) by January 16th 2012. We will notify selected participants by the end of January 2012.

Institut français de l’Éducation – Ecole normale supérieure de Lyon

Mardi 6 décembre 2011 à Lyon

Le bonheur à l’école sonne comme une provocation : oxymore ? L’école n’est-elle pas précisément le lieu d’un travail ? Cache-misère ? L’école n’est-elle pas justement le lieu de production ou de reproduction de la souffrance sociale des élèves, mais aussi des enseignants ? Nouvel idéal ou idéologie de l’épanouissement et de l’estime de soi de l’enfant? L’école n’est-elle pas prioritairement un lieu garantissant l’égalité des chances et la liberté par le savoir ? Utopique ? L’école n’est-elle pas finalement le lieu de l’ordre et de la raison ?

Les objections ne manquent pas. Pourtant, le « bien-être à l’école » est une préoccupation désormais internationale, encore émergente en France. Il est possible de distinguer deux séries de travaux partageant le même souci de partir de la dimension individuelle et subjective du problème du « bien-être ».

Un premier pôle de recherche « descriptive » reformule la question des inégalités (besoin, droit pauvreté, qualité de vie et exclusion sociale) et des discriminations sociales (sexisme, racisme, homophobie) en s’intéressant principalement à la perception et aux sentiments des élèves. Dans ce cadre, l’école est révélatrice des inégalités sociales et les enseignants peuvent jouer un rôle de correcteurs de ces inégalités ou de garants d’un milieu favorable au développement de « chaque » élève.

Un deuxième pôle de recherche plus « normatif » reformule et élargit positivement la question de l’état de santé mentale d’une population spécifique. Dans ce cadre, et au-delà de la prévention, l’école est un lieu de socialisation au « bien-être émotionnel » qui s’attache au développement physique, mental, spirituel, moral et social de l’enfant. Il s’agit d’apprendre un savoir-être (« life skill ») qui regroupe la stabilité de la personnalité (estime de soi, responsabilité, Intelligence émotionnelle incluant contrôle de soi et empathie, résilience, gestion du stress), et de promouvoir la santé physique et mentale (addiction, troubles alimentaires, violence et dépression).

Dans les deux cas, la préoccupation du « bien-être à l’école » implique un modèle éducatif alternatif qu’il convient d’interroger. La journée d’étude invite également à penser les conditions du réenchantement de l’école et du plaisir d’apprendre.

PROGRAMME

10h00 : accueil

Session 1 : Enjeux

10h15 : Yves WINKIN (ENS de Lyon-IFÉ) : présentation

10h30 : Samuel LEZE (ENS de Lyon-IFÉ) : objections ?

Session 2 : horizons du bonheur

11h30 : Mathieu POTTE-BONNEVILLE (CIP) : provocations ?

12h00 : Alain KERLAN (Université Lyon 2) : Le bonheur éducatif : idée neuve en Europe, ou cheval de Troie de l’école néo-libérale ?

Session 3 : Pédagogies du bonheur ?

14h30 : Renaud d’ENFERT (ENS de Lyon- IFÉ, SHE -) : “Favoriser le libre jeu de leurs facultés diverses” : l¹introduction du “dessin libre” à l’école au début du XXe siècle

15h00 : Pierre ALBERTINI : Sur Georges Snyders : une pédagogie de la joie

Session 4 : Expérience scolaire et émotions

16h00 Philippe BONGRAND (Université de Cergy) : Les enjeux politiques des émotions des enfants au sein du système éducatif. Genèse d’une économie morale

16h30 Françoise LANTHEAUME (Université. Lyon 2) : la souffrance des enseignants

17h00 Sophie ERNST (ENS de Lyon-IFÉ) : un programme de recherche ?

18h00 SYNTHESE Yves WINKIN (ENS de Lyon-IFÉ)

Infos pratiques :

• s’incrire avant le 23 novembre 2011 auprès de Samuel Lézé, chargé de mission Sciences et Sociétés, samuel.leze at ens-lyon.fr

• se rendre à l’IFÉ : http://ife.ens-lyon.fr/ife/institut/informations-pratiques